Persamaan dan Perbezaan Jurnal

Perbezaan Dan Persamaan Jurnal

Publish at Scribd or explore others: Fan Fiction Creative Writing comparison

Nota Kuliah Minggu 6 (Aktiviti 1 M6)

Pensyarah: Cik Hajjah Halimah Harun

Aktiviti 1: Pengenalan Diri

1. Nama
2. No matrik
3. Alamat rumah
4. Program
5. Ijazah Sarjana Muda yang diterima dan dari universiti mana
6. Status
7. Nama guru yang disukai dan kenapa pilih sebagai idola
8.Nama guru yang tidak disukai dan mengapa?
9.Kenapa mahu menjadi guru?
10.Perihalkan peranan seorang guru
11. Lukis gambar pokok dan tulis tarikh lahir

Kesimpulan:

Seorang guru perlu mengenali pelajar-pelajarnya sebelum memulakan suatu pengajaran. Lebih-lebih lagi guru yang tidak pernah memasuki atau baru ditugaskan mengajar. Ini penting untuk membina perhubungan yang baik antara pelajar-guru dan memudahkan komunikasi di dalam kelas.

Pokok yang dilukis menandakan personaliti atau karakter seseorang sama ada teguh atau tidak pendirian seseorang. Pokok yang besar dikatakan karakter seorang guru yang berpendirian teguh manakala pokok yang kecil sebaliknya.

Apa itu Analisis Personaliti

Analisis personaliti amat berguna bagi memahami tingkah laku seseorang tanpa mengenal latarbelakang usia, tempat tinggal, bangsa, ideologi mahupun kepercayaan mereka.
Ia menjadi salah satu langkah kita meningkatkan muasabah diri dan kualiti diri. Analisis ini hanya sebagai garis panduan bukan sebagai satu penilaian total personaliti insan kerana sifat manusia amat subjektif dan yang tepat pengetahuannya hanya Allah swt yang mengetahuinya.

Moving Science Off the "Back Burner": Meaning Making Within an Action Research Community of Practice (Ulasan Jurnal 3)

Abstract

In this study, the participants conceptualized and implemented an action research project that focused on the inquiry principles into a neglected science curriculum. Specific objectives were to find a) What factors challenge and support the evolution of an action research community of practice? b) How are teachers' belief s about science teaching and learning transformed? and c) How does teachers' knowledge of curriculum, instruction, assessment and student learning change as a result of learning within a community of practice? In this instrumental case study (Stake 2000, In N.K. Denzin, & Y.S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (pp. 435-454). Thousand Oaks, CA: Sage), a range of data collection sources and methods were adopted. Outcomes focus on how the design principles for cultivating a community of practice emerged in the action research group, as well as the types of teacher learning that occured by engaging in action research.

Ulasan Artikel

National Research Council (NRC) mencadangkan penekanan diberi pada penyelidikan ke dalam pengajaran, pengetahuan pengajaran dan sains integrasi dan konsep baru guru sebagai pengeluar pengetahuan, sumber dan fasilitator perubahan. Dalam kajian ini digambarkan memeriksa pembelajaran guru sekolah rendah di dalam amalan komuniti kajian tindakan dan keadaan yang menyumbang kepada amalan mendidik komuniti yang produktif. Pembelajaran guru mengenai penyelidikan pengajaran dan pembelajaran dalam sains diteroka mengunakan rangka konsep yang dicadangkan oleh Magnusson et. al yang mengambarkan pengetahuan kandungan pedagogi guru.

Rita seorang pengetua memberitahu yang sains telah disisihkan untuk beberapa tahun yang lepas dalam sekolah rendah dan daerah. Tenaga dan masa yang sedikit dilaburkan untuk membantu peningkatan pengajaran guru dalam subjek tersebut.

Model

Model yang digunakan ialah 4 peringkat oleh Sagor(2004) iaitu perancangan (planning), tindakan (acting), pemerhatian (observing) dan refleksi (reflecting).

Sampel

Seramai enam orang guru: guru gred 1 (Kara), tiga orang guru gred 2 (Jean,May dan Lynn) dan dua orang guru gred 2 (Sharon dan Pam).

Seorang pembantu pengetua, seorang pengetua dan seorang penyelidik universiti (penulis) menyertai dalam perancangan sesi persekolahan dan menyokong kumpulan guru dengan pelbagai cara.

Setting

Kumpulan berasaskan sekolah terletak dalam satu komuniti dengan jarak 1900 km dari universiti. Kajian ini dijalankan selama 9 bulan dari September 2004 hingga May 2005. Sekolah rendah sehingga gred K-3 dengan 405 pelajar dan 30 kakitangan guru.

May guru baru empat tahun dengan kelas gred 3 terdiri daripada 7 lelaki dan 12 perempuan; 5 orang menerima program pengubahsuaian.

Sharon, 8 tahun pengalaman, kelas gred 3 seramai 21 pelajar terdiri daripada 7 orang mengikuti program pengubahsuaian kurikulum.

Kara, guru gred satu mempunyai pengalaman tujuh tahun mengajar dan menjalankan kajiannya dalam kelas seramai 21 orang pelajar yang terdiri daripada 10 lelaki dan 11 perempuan dengan kebolehan dari biasa hingga tinggi.

Jean, guru gred dua, 21 tahun pengalaman mengajar, kelas seramai 18 orang pelajar yang terdiri daripada 10 perempuan dan 8 lelaki dengan kebolehan yang heterogen.

May, 21 tahun pengalaman, kelas gred dua seramai 21 0rang terdiri daripada 12 lelaki dan 9 orang perempuan dengan 4 orang mengikuti kurikulum pengubahsuaian dan seorang menghadapi masalah lambat.

Lynn berpengalaman 29 tahun, mengajar dalam kelas seramai 18 lelaki dan 4 perempuan dengan kebolehan heterogen.

Semua guru telah mengikuti persediaan pendidikan pada tahap K-6 dan telah menghabiskan kursus pendidikan metodologi sains. Lynn major dalam sains manakala Sharon minor dalam sains. Guru-guru yang lain hanya mempunyai sedikit persediaan untuk mengajar sains. Jean melengkapkan kursus sainsnya semasa di sekolah tinggi manakala Kara, May dan Pam melengkapkan kursus sains semasa di universiti.

Pengumpulan Data & Penganalisaan Data

1) Audiotaped planning meetings

Keseluruhan kumpulan mengadakan 8 kali perjumpaan secara formal (40 jam). Empat

daripada perjumpaan berlangsung secara atas talian menggunakan Elluminate Live Versi 5

sementara perjumpaan lain secara bersemuka. Semua perbualan direkodkan dan disalin kemudian. Dua hari sepenuhnya sesi mesyuarat berlangsung di tapak sekolah dibantu dengan pengetua. Penulis merekodkan nota lapangan selepas sesi perjumpaan dan perancangan.

2) Dokumen

Rancangan harian peserta dan bahan-bahan lain diteliti untuk analisis data dan penaksiran.

3) Jurnal

Setiap peserta projek menyimpan satu jurnal elektronik sepanjang kajian dijalankan untuk

refleksi kumpulan dan individu.

4) Temu bual tidak formal

Pada permulaan dan akhir projek, temu bual secara tidak formal dilakukan dengan para peserta. Semua temu bual dirakam dan ditulis kemudian.

Kesimpulan

Walaupun kajian ini tidak menilai pembelajaran pelajar secara langsung tetapi guru mengumpul bukti tentang keseronokan pelajar ketika pembelajaran sains dengan cara yang baru.

Qualitative assessment across language barriers: An action research study (Abstrak Journal 2)

Abstract

If students cannot express themselves in language of the assessor, and if the assessor is not familiar with the cultural constraints within which students operate, it is difficult for the assessor to collect evidence of adequate performance. This article describes the assessment of three digital artefacts where the assessor strove to understand, rather than rate the students and their achievement. Three distinct approaches were followed. The first was positivist, rubric-based. The second was post-structural/interpretive, with groupwork and peer assessment. The third was feminist/holistic/ relying principally on students' own presentation of video material of what they did. Data sources include artifacts produced by students, assessment rubrics and assessment scores. Results indicate that qualitative assessment with criteria negotiated between the instructor/assessor, the twelve learners and their peers over a period of two years, allowed for a thick description of evaluation experience that adds to student development. Further research needs to be conducted into standardizing the procedures of auditing assessments rather than standardizing procedures of assessing.

Ulasan artikel

Artikel ini merupakan sekuel kepada cerita pengajaran penulis kepada program tahun 2 sarjana dalam ICT untuk pendidikan di Khartoum, Sudan. Tujuan artikel in bukanlah untuk membuktikan atau menolak sebarang teori penilaian persilangan budaya tetapi sekadar untuk berkongsi bagaimana penulis berhadapan dengan manifestasi praktikal yang berbangkit apabila penulis dan dua orang rakannya membuat pembentangan. Kunci soalan kajian ialah bagaimana kita menilai secara adil kumpulan yang tidak berkongsi bahasa pertama atau budaya yang sama atau bagaimana pengajar dan pelajar saling memahami walaupun terdapat halangan budaya dan bahasa.

Dari segi bahasa, masalahnya pelajar boleh memahami dengan baik. Mereka boleh membaca dalam bahasa Inggeris dan dalam kumpulan mereka saling menyokong antara satu sama lain dalam pembacaan dan pentafsiran artikel Inggeris. Tetapi mereka ini malu untuk bercakap di dalam bahasa Inggeris dan penulisannya juga agak lemah. Oleh itu, walaupun mereka tahu dan faham suatu isi kandungan dan mereka bolehmengaplikasikannya , kebolehan mereka untuk menunjukkan dirosakkan oleh ketidakbolehan menulis dengan baik.

Metodologi

Metodologi kajian tindakan yang digunakan ialah satu penyelidikan refleksi kendiri dalam skala kecil dan untuk menambahbaikan amalan.

Kajian tindakan sebagai metodologi dipilih kerana posisi penyelidik itu sendiri yang terlibat atau menjadi peserta dalam proses kajian. Oleh itu, kajian ini dijalankan dari segi perspektif dalaman dan bukan luaran. Tujuan kajian ini bukan untuk membuktikan tetapi lebih kepada perkongsian.

Model

Penulis kajian ini tidak menyatakan reka bentuk model yang diikuti. Tetapi berdasarkan penulisan, didapati penulis membuat tiga kitaran yang menggunakan cara yang berbeza tetapi masih lagi berasaskan sesawang (web)kerana tidak berlaku penambahbaikan.

Sampel

Seramai dua belas pelajar Universiti Sains & Teknologi Sudan terlibat dalam kajian ini. Para pelajar ini diwajibkan mengikuti satu program intensif bahasa Inggeris dan latihan literasi komputer selama enam bulan.

Setting

Makmal komputer

Prosedur

Bagi menggantikan kaedah memberi kuliah yang digunakan sebelum ini, penulis memberikan tugasan yang melibatkan penggunaan teknologi di mana penulis berharap pelajar dapat membina pengetahuan mereka sendiri. Pelajar disuruh membina satu portfoilio digital mengandungi semua kerja sepanjang kursus.

Pengumpulan data dan penganalisisan data

Sumber data daripada kajian ini ialah artifaks digital yang dihasilkan oleh para pelajar, temu bual yang dijalankan oleh penulis dan rakaman video aktiviti yang dilakukan pelajar. Selain itu, instrumen penilaian dan hasil penilaian yang dihasilkan semasa penilaian.

Kesimpulan

Kitar pertama menunjukkan penilaian positivis mempunyai korelasi yang tinggi antara pelajar dengan gred penilai tetapi cenderung ke arah lebih mekanikal. Jika setiap pelajar mengetahui setiap item yang dinilai maka kemahiran kreativiti mereka tidak diserlahkan.

Kitar kedua menunjukkan nilai dalam kumpulan di mana pelajar belajar antara satu sama lain tetapi kerja yang dihasilkan masih lagi ada keserupaan(identical)

Kitar ketiga menunjukkan strategi penilaian yang berterusan dan holistik di mana keseluruhan proses dipantau dan membenarkan kita mendapat gambaran yang jelas tentang perjalanan pembelajaran dan wujud kesefahaman setara (commonality) tentang apa yang pelajar telah belajar.

Penulis mendapati menerusi kajian ini menunjukkan komunikasi lebih penting daripada bahasa. Walaupun penulis langsung tidak faham bahasa Arab, tetapi beliau boleh melihat atau membaca dari segi bahasa tubuh pelajar, mimik muka dan

Preservice Teachers' Use of Action Research to Implement Alternatives to Round Robin Reading (Abstrak Journal 1)

This article describes two preservices teachers' use of action research to examine their beliefs and practices regarding oral reading in the classroom. These teachers revisited in depth the research-based practices taught in their reading methods courses and selectively and thoughtfully implemented alternatives to round robin reading (RRR) in their elementary and special education students teaching placements. During their first year of teaching, they succumbed to the multiple demands of the classroom, reverting to RRR on occasion; however, both are committed to replacing this potentially harmful exercise with more effective oral reading practices.

Ulasan artikel

Guru lebih suka mengajar seperti yang pernah diajar kepada mereka daripada mereka diajar untuk mengajar. Maksudnya seseorang guru tersebut akan mengajar pelajarnya seperti yang pernah guru kepada guru tersebut mengajarnya dan bukannya menggunakan teknik pengajaran yang guru tersebut belajar. Pembacaan secara lisan di dalam kelas tidak terkecuali. Opitz & Rasinski (1998) menyatakan guru novis lebih suka menggunakan kaedah tradisional berbanding dengan kajian berasaskan praktikal yang pernah mereka belajar di dalam kelas kaedah pengajaran.

Kaedah pembacaan round robin (RRR) telah lama digunakan sejak beberapa tahun dahulu dikatakan telah ketinggalan zaman dan mewujudkan pelbagai masalah untuk pelajar. RRR ini merupakan kaedah guru memanggil para pelajar seorang selepas seorang untuk membaca secara lisan.

Tujuan

Terdapat dua tujuan projek ini dilakukan iaitu untuk menyokong pelajar guru ini belajar tentang strategi pembacaan lisan secara kajian dan melaksanakannya dalam kelas dan keduanya ialah untuk mengkaji bagaimana pelajar guru ini mengubah pengajaran mereka melalui menjadi penyelidik sendiri.

Model

Kajian tindakan yang dilakukan oleh penulis berdasarkan kajian ke atas kerja Santa, Isaacson, and Manning (1987) yang menjumpai kajian tindakan menjadi lebih berkesan dalam membantu guru sekolah rendah mengubah amalan pembacaan lisan.

Penulis membimbing pelajar guru menggunakan model Stringer’s (1999) yang ringkas dan tidak berbelit-belit merangkumi tiga peringkat iaitu perhati, fikir dan bertindak untuk membantu mereka menpis pemikiran mereka tentang pembacaan lisan dan laksanakan strategi alternatif ke atas RRR.

Sampel

Penulis memasukkan Kristen Swope & Ikaika Perreira merupakan pelajar dalam program pendidikan di Universiti Brigham Young Hawaii untuk mengambil bahagian dalam projek kajian tindakan ini untuk mengkaji amalan pembacaan lisan. Pelajar-pelajar ini telah menguasai elemen asas dalam memberi arahan secara berkesan dan berjaya menguruskan kelakuan kelas.

Setting

Pada tahun pertama pengajaran, Ikaika menjadi guru sekolah menengah di mana keseluruhan kelasnya adalah pendidikan khas. Tahap pembacaan pelajarnya dari gred satu hingga sepuluh. Manakala Kristen mengajar di sekolah pendalaman di mana kebanyakan sistem ekonomi sosial pelajar adalah rendah.

Prosedur

Pada peringkat Melihat (look):

Mereka membaca Good-bye Round Robin: Twenty –five Effective Oral Reading Strategies (Opitz & Rasinski 1998) di mana menjadi sumber utama strategi yang mereka gunakan dalam pengajaran pembacaan lisan seperti yang dipilih, dilaksana dan reflek ke atas penggunaan alternatif RRR di dalam kelas mereka.

Ikaika:

Melalui artikel tersebut, Ikaika mendapati memaksa pelajar untuk membaca pada kadar pembacaan pelajar lain merupakan penyebab utama kepada masalah disiplin di dalam kelas. Ikaika berikrar tidak akan menggunakan RRR lagi.

Kristen:

Perasaan Kristen sama dengan apa yang dihadapi oleh pelajarnya apabila disuruh membaca di khalayak ramai . tetapi beliau tidak memikirkan yang pelajarnya mengalami perasaan yang sama. Beliau berasa bersalah kerana memarahi pelajar dan sedar perlu melakukan penambah baikan dalam amalan pengajarannya.

Fikir(Think)

Stringer 1999 mengambarkan peringkat ini sebagai masa untuk membina penerangan ke atas a) memanjangkan pemahaman mereka tentang apa yang berlaku dan bagaimana ia berlaku b) membangunkan pembinaan bersama untuk tafsir dan menerangkan masalah di bawah penyiasatan.

Kristen:

Saya menggunakan RRR semasa pengajaran kelas saya kerana saya tidak mengetahui yang ia satu cara yang berbahaya. Saya ingat semasa saya masih kecil saya melakukan RRR oleh itu saya melakukan perkara yang sama ke atas pelajar saya. Sekarang saya mengetahui terdapat pelbagai strategi yang berkesan dan bagus.

Ikaika:
Pada hari saya diberi Good-bye, aktiviti RRR di dalam kelas dihentikan. Saya memberitahu teman supaya berhenti daripada menggunakan RRR. Jika saya mempunyai kebolehan, saya akan beritahu semua guru di dunia supaya berhenti daripada menggunakan RRR kerana ia memusnahkan pelajar.

Tindakan(Act)

Stringer (1999) mendefinisikan peringkat ini sebagai penyelidik untuk formulasi solusi praktikal ke atas masalah yang mereka lihat. Pada peringkat ini pelajar guru mula melaksanakan strategi alternatif ke atas RRR.

Ikaika:
Pelajar gred 6 saya boleh mengambil bahagian dalam strategi dikenali sebagai membaca seperti di dalam watak. Di dalam strategi ini, pelajar diminta mencari petikan dalam Tuck Everlasting yang terdiri daripada 10 barisan dan termasuklah dialog sekurang-kurangnya dua karakter. Pelajar tidak biasa dengan perkataan petikan dan memerlukan definisi. Pelajar menghadapi masalah untuk mencari petikan kerana mereka tidak mengetahui maksud petikan. Selain itu, pelajar juga tiada kemahiran mengskim petikan. Bagaimanapun kesukaran awal tidak bererti pengajaran gagal tetapi sangat berjaya. Kebanyakan pelajar mula membaca dengan kuat kepada diri mereka sendiri dan berlatih bahagian mereka sehingga berjumpa dengan petikan mereka. Saya nampak pelajar yang sukar dari segi kelakuan juga terlibat,

Kristen:menggunakan kaedah pembacaan senyap dan coral speaking
Apabila pelajar mula membaca saya begitu kagum. Saya tiada masalah pengurusan langsung. Ia merupakan sangat sukar apabila pembaca habis sementara pembaca lain masih berusaha untuk menghabiskan pembacaan mereka. Saya sungguh tidak menyangka terdapat jurang antara pelajar yang habis awal dan terakhir. Saya fikir ia lebih bagus daripada RRR.

Realiti tahun pertama pengajaran

Dalam situasi yang baru, adakah mereka mengekalkan untuk menghapuskan RRR dalam amalan mereka?

Ikaika:
Saya mengaku menggunakan RRR untuk beberapa sebab tertentu. Untuk satu sebab, saya berasa malu untuk dibincangkan ialah mudah dalam perancangan dan saya kemudiannya berbalik semula ke RRR.

Kristen:
Menggunakan RRR kerana sebahagian daripada program pengajaran di sekolah tersebut
Mulanya, kami membaca secara nyanyian kemudian setelah pelajar bertambah maju saya tidak dibenarkan menggunakan kaedah tersebut.

Pengumpulan dan Penganalisisan Data

Sumber data yang digunakan termasuklah jurnal refleksi yang diuruskan secara konstan oleh pelajar guru, rancangan yang terperinci untuk pengajaran yang dilaksanakan semasa projek dan nota yang dokumen tentang proses yang digunakan.

Sebagai tindakan susulan, penulis kemudian akan menemu bual pelajar guru ini semasa penempatan tahun pertama pengajaran tentang penggunaan RRR dan kesan ke atas pengajaran baru dalam kajian tindakan semasa pengalaman mengajar.

Kesimpulan dan implikasi

Pengalaman kami dengan projek ini mengajar kami seperti berikut:
1) Guru pelatih boleh engage dalam kajian tindakan dan berjaya melakukannya. Fakulti boleh menggalakkan mereka mengambil bahagian dalam kajian. Pengalaman ini memperkenalkan mereka kepada proses kajian awal dan boleh sebagai pemangkin untuk menjadi guru penyelidik. Bagaimanapun, rekomen ini terhad kerana kami memilih pelajar guru yang kuat. Walaupun potensi faedah kepada banyak pihak, pelajar guru yang bergelut dengan perancangan, pengajaran atau pengurusan mungkin tidak boleh memberikan tenaga dan masa yang diperlukan untuk projek tersebut.

2) Kedua-dua pelajar menggunakan RRR semasa tahun pertama pengajaran. Implikasi yang berlaku di sini memerlukan tindakan susulan. Satu semester yang berjaya tidak mengubah tabiat apabila terlibat dengan kesukaran. Guru novis perlu diberi galakan untuk mengunakan kaedah alternatif supaya RRR dapat dihapuskan

Kebolehpercayaan & Kesahan Kajian Tindakan

Penyelidik perlu mendapatkan orang lain untuk bersetuju dengan dakwaan yang dibuat. Apabila mereka bersetuju, dakwaan yang penyelidik lakukan adalah sah dan boleh diteruskan. Tetapi, sekiranya mereka tidak bersetuju, penyelidik perlu melihat dan memikirkan kembali kajian yang dilakukan. Penyelidik juga perlu mencari kritikan daripada kumpulan kawan pengkritik di mana mereka ini bersikap konstruktif, maklum balas yang tidak sentimental dan sedar yang perlunya untuk mencabar pemikiran penyelidik. Mereka mungkin terdiri daripada rakan sekerja, rakan sebaya, pelajar, ibu bapa, kawan-kawan atau pemerhati yang berminat. Para pengkritik perlu mengadakan perjumpaan dengan penyelidik untuk mendengar penerangan, melihat data dan menimbang aspek kontekstual. Mereka perlu bersedia untuk memberi maklum balas yang kritikal untuk membolehkan penyelidik melihat dengan lebih mendalam tentang perkara yang tertinggal atau mencari jalan baru.

Kawan kritikal

Secara idealnya, kawan-kawan kritikal perlu bersetuju untuk tinggal dengan penyelidik sepanjang kajian, tetapi perkara ini adalah mustahil. Penyelidik memerlukan seorang atau dua orang kawan pengkritik. Penyelidik mungkin berjumpa dengan kawan kritikal secara perseorangan atau kumpulan mengikut kepada kebolehhadiran mereka. Penyelidik perlu melayan mereka dengan baik kerana mereka begitu berharga dan penting kepada kajian penyelidik. Penyelidik perlu menulis kepada mereka tentang perjumpaan dan nota terima kasih selepas perjumpaan. Setiap kali selepas perjumpaan, tulis rekod ringkas tentang perjumpaan, tandatangan dan tulis tarikh. Kemudian, berikan dua salinan kepada kawan untuk mereka tandatangan dan menulis tarikh. Satu salinan untuk kawan manakala satu salinan lagi untuk penyelidik. Salinan ini boleh dijadikan satu bukti apabila penyelidik ingin menunjukkan keintegritian dalam kajian.

Kumpulan Pengesahan (validation)

Kumpulan pengesahan akan mengandungi tiga atau sepuluh ahli bergantung kepada saiz projek kajian yang dilakukan. Penyelidik boleh menjemput kawan-kawan kritikal atau melantik ahli baru. Penyelidik boleh mencari ahli dalam kumpulan profesional dan juga masukkan ahli yang tidak terlibat secara langsung dalam kajian seperti ketua bahagian. Peranan kumpulan pengesahan berbeza dengan kawan kritikal kerana kumpulan pengesahan perlu berjumpa secara konstan dengan penyelidik dan mendengar tentang kajian yang dilakukan. Kemungkinan tidak semua ahli akan boleh hadir tetapi penyelidik perlu memastikan kebeterusan. Peranan kumpulan pengesahan ialah untuk mendengar, analisis data dan bukti dan memberi maklum balas. Tujuan perjumpaan pengesahan ini ialah untuk membangkitkan persoalan dan kritikan dan tidak meluluskan sesuatu tanpa bukti yang kukuh.

Penilaian keseluruhan terhadap buku ini

Secara keseluruhannya, kandungan buku ini amat membantu saya memahami tentang kajian tindakan. Penulis buku ini juga membangkitkan pelbagai persoalan yang penting dalam memberi petunjuk kepada pengkaji mengenai kajian tindakan. Selain itu, penulis juga menyisipkan contoh-contoh yang senang difahami seperti contoh borang etika dan contoh prosedur pengesahan ketika perjumpaan. Ayat-ayat yang digunakan mudah difahami secara keseluruhan. Tetapi, buku ini kurang menekankan kepada jenis-jenis rekabentuk kajian atau model. Saranan saya ialah supaya tidak terlalu bergantung kepada buku ini tetapi meluaskan pembacaan kepada buku-buku yang lain.

Pengumpulan Data & Penganalisaan Data

Sebelum mencari data, penyelidik perlu mengingat diri sendiri tentang kajian apa yang akan dilakukan dan apakah pengkhususan soalan kajian. Sumber data yang boleh dikumpulkan ialah keputusan peperiksaan, buku rekod pelajar dan guru, jurnal penyelidik, e-mail , video, temubual, bahan bacaan, nota lapangan tentang bagaimana para pelajar memberi tindakbalas, penyelidik boleh menjemput para pelajar membuat jurnal sendiri tentang apa yang mereka belajar. Sebagai contoh lain, buku nota dan latihan pelajar juga boleh dijadikan data sumber data untuk melihat kesalahan ejaan yang dilakukan oleh pelajar tersebut. Guru juga boleh melihat bagaimana pelajar melakukan kerja atau latihan yang diberikan dan seterusnya melihat perkembangan kemajuan pelajar dalam memperbaiki latihan yang diberikan.

Pengumpulan data melibatkan beberapa proses iaitu tahu di mana dan bila untuk mencari data, memerhati apa yang berlaku, merakam, menyimpan dan mengelaskan data dan tahu bagaimana untuk retrieve data tersebut kemudian.